Evaluación al profesor de la asignatura de Gestión Escolar

El profesor de Gestión escolar considero que merece un 9.9 porque es muy cumplido hasta su posibilidad, menciono que hasta su posibilidad porque hay ocasiones que sus demás cargos le impiden asistir a clases, aunque de antemano nos avisaba que no tendríamos clase, pero siento que en ocasiones esas faltas son tiempo perdido en nuestra asignatura y no avanzamos como deberíamos haber avanzado sin embargo el trabajo lo sacamos adelante junto con el profesor y fue un buen trabajo, ya que, el maestro además de ser cumplido, es muy responsable con su trabajo, emplea diferentes estrategias para impartir la clase, es una persona muy preparada y hace un muy buen uso de las TIC (Tecnología de Información y Comunicación), la verdad es uno de los profesores con los que he aprendido bastante, felicidades profesor siga así.

Autoevaluación

En la asignatura de Gestión Escolar considero tener un 9.5 de calificación porque cumplí con todos los trabajos asignados por el profesor además los realice en tiempo y forma, asistí a todas las clases de manera puntual, participe en la exposición de un tema, aunque admito que no obtengo la excelencia es por eso que me asigno 9.5 de calificación, tengo varios aspecto que puedo fortalecer como lo es mejorar ortografía y redacción, considero que este es uno de los cursos en los que he aprendido bastante porque me he desarrollado en todos los sentidos por ejemplo, en el uso de las TIC ( Tecnología de Información y Comunicación), redacción de oficios, adquisición de conocimientos nuevos, entre otros.

Tipos de evaluación

Según su funcionalidad

Evaluación formativa: La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

Evaluación sumativa: Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.


Según su temporalidad

Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Evaluación procesual: Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.



Según agentes

Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Heteroevaluación: Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra. Eventualmente la lleva a cabo el profesor con los alumnos. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de las demás personas.


Bibliografía:

· Alkin, C.(1969):"Evaluation Theory Development" en Evaluation comment,
2 (1),pp.2-7.
· Ball, C. y Halwachi, J. (1987). "Performance Indicators". En. Higher
Education, Nº 16, pp. 393-405.
· Carballo, R. (1990):"Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de Programas".Bordón, 42 (4),(pp.423-431).

¿Cómo me fue en mi segunda jornada de práctica?

Al decir verdad en mi jornada de práctica no me fue muy bien por dos razones; la primer razón, tener en mi salón dos niñas hiperactivas a las que no podía controlar y me alteraban a todo el grupo lo que impedía desarrollar mi práctica al cien por ciento, fue uno de los problemas con los que me vi en la necesidad de estar lidiando en toda mi segunda jornada de práctica, en la primer jornada tuve la oportunidad de trabajar con esas dos niñas pero no sé por qué razone o razones las niñas trabajaron y se portaron muy bien pero ya en la segunda jornada tenían una actitud muy negativa y rebelde, no querían trabajar y sólo se dedicaban a molestar a sus compañeros.la estrategia que utilice con el apoyo de los maestros de base fue llamar a sus mamás para que observaran la conducta de sus hijas y me ayudaran a controlarlas y en sus casas platicaran con ellas, estrategia que me dio muy buen resultado. La segunda razón por la que considero que no me fue muy bien es que no logramos concluir nuestro proyecto de gestión educativa, debido a que ni las autoridades de Sayula ni el 9° batallón de infantería nos apoyaron en las peticiones que les hicimos llegar fue la razón por la que regrese un poco frustrado de mi segunda jornada de práctica, espero aprender de mis errores y enmendarlos en prácticas futuras y espero no volver a cometer los mismos errores.

Autoevaluación

Me asigno la calificación de 9 en la asignatura de Gestión Escolar. Me asigno 9 porque he cumplido con todos los trabajos que el profesor ha solicitado, como: trabajos en equipo, individules, reportes de lectura y entradas al blog, los trabajos antes mencionados los he realizado en tiempo y forma pero reconozco que un trabajo en equipo no lo realice en tiempo porque no conseguimos el proyecto escolar, mismo que necesitabamos para realizar el trabajo en equipo, además no he reaizado citas en los reporte de lectura. En cuanto a clases he estado puntual y he prestado atencion a los compañeros que exponen la tematica asignada por el profesor.

Conclusión de la lectura Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP. (Biblioteca del normalista), pp. 25

En los países con régimen federal, la coordinación constituye un proceso de gestión.
Es función del gobierno nacional definir las directrices que garanticen la unidad sociocultural del país, al mismo tiempo que promueva el fortalecimiento y la autonomía de las instituciones de enseñanza, con el fin de mejorar la calidad educativa.

Características de las corrientes de las propuestas de Sammons y Schmelkes contrastadas con las experiencias adquiridas dentro de la práctica docente.

Una de las primeras características que he tenido la oportunidad de observar en mi jornada con respecto de las lecturas “Características clave de las escuelas efectivas” (de Sammons) y la “Calidad educativa y gestión escolar” (de Schmelkes) son:

Equidad de la educación: en la lectura se dice que no es posible lograr plena eficacia sin equidad, con lo que estoy totalmente de acuerdo y lo he observado en mis jornadas de práctica, ya que, en las distintas escuelas que he practicado los maestros de una manera muy acertada integran a los alumnos al trabajo escolar por igual, porque como ya se sabe y como lo mencionan las lecturas, se debe de ofrecer apoyos diferenciales que garanticen que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, en todos los alumnos.

Refuerzo positivo: esta es una de las características que también he tenido la oportunidad de observar en las distintas escuelas en las que he practicado, ya que como lo dicen las lecturas se deben desarrollar practicas permanentes de retroalimentación positiva de los alumnos por parte de los maestros y a los maestros por parte del director. En el caso de los alumnos, se habla de las ventajas de una disciplina clara y justa, basada más en la pertenencia y en la participación que en las normas y controles. La aplicación de esta característica la pude observar en un segundo grado, con la aplicación de la “biblioteca andante”.

Participación de los alumnos: esta es una de las características que en largo, mediano o corto plazo se cumple, debido a que la convivencia con los alumnos es diaria, así como la relación con los alumnos puede llevarse de una manera bastante estrecha, lo que dará como resultado una participación en disposiciones y actividades que requieren de responsabilidad.